RUBRICAS DE EVALUACIÓN.
ACTIVIDAD 22.
Objeto de aprendizaje:
• QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE IDENTIFICAR, DIFERENCIAR Y MENCIONAR LOS DIVERSOS CLIMAS DEL PLANETA ASÍ COMO LOS ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN EXPRESADO EN UN DIAGRAMA, UN ESQUEMA Y COMPLEMENTADA CON INFORMACIÓN VISUAL.
• OBSERVARÁ LOS VIDEOS: regiones naturales http://www.youtube.com/watch?V=2fqzi8jv8yy
• Geografía: regiones naturales: http://www.youtube.com/watch?V=AC5QXrWIbKI
• LEERÁN LAS LECCIONES 14 Y 15 DE CIENCIAS NATURALES QUINTO GRADO (CLIMAS Y REGIONES NATURALES P. 84-97)
• IDENTIFICAR, INDICAR Y MENCIONAR LAS DIVERSAS REGIONES NATURALES QUE SE ENCUENTRAN EN EL PLANETA, ASÍ COMO LAS CARACTERÍSTICAS DE CADA UNA EN UN ESQUEMA VISUAL: FLORA, FAUNA Y CODIFIQUE CADA UNO CON DISTINTAS SIMBOLOGÍAS.
• ELABORARÁ UN MAPA CON AYUDA DE LA COMPUTADORA (CON EL PROGRAMA PAINT) EN EL QUE SEÑALE CON DISTINTOS COLORES Y SIMBOLOGÍA LA UBICACIÓN DE CADA REGION NATURAL.
• BUSCARÁ EN GOOGLE HEART EL MAPA DEL MUNDO Y CON AYUDA DEL MISMO UBICARA EN CADA CONTINENTE LAS REGIONES NATURALES CORRESPONDIENTES.
• ESQUEMA VISUAL DE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LAS REGIONES NATURALES EN LA QUE CONCENTREN IMÁGENES Y TEXTO:
ESCRIBE EL NOMBRE DE LA REGIÓN NATURAL CON LA QUE TRABAJARAS:
FLORA
FAUNA
TEMPERATURA
NOMBRE DE CINCO PAÍSES QUE PRESENTAN EL MISMO CLIMA
CONTINENTES EN LOS QUE PODEMOS ENCONTRAR ÉSTA REGIÓN NATURAL
CONTINENTES EN LOS QUE NO ENCONTRAMOS ÉSTA REGIÓN NATURAL
REALIZARÁN EN EQUIPOS, EN EL PROGRAMA DE POWER POINT LA PRESENTACIÓN DE SU TRABAJO ANTE SUS DEMÁS COMPAÑEROS.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia
El estudiante es capaz de identificar y mencionar los diversos climas del planeta
Actividades/Productos
1.Realizará una tabla de doble entrada en la que incluya los climas y las características de cada uno.
Excelente
El alumno es capaz de organizar la información y diferencia los climas de cada uno.
Organiza la tabla con las características de cada clima: distancia al ecuador, altitud, distancia al mar. Agrega correctamente ilustraciones que complementan la tabla.
Muy Satisfactorio
Logra organizar la información y diferencia los climas.
Organiza la tabla mencionando algunos elementos que caracterizan a los climas.
Contiene información visual de imágenes.
Satisfactorio
Realiza la tabla considerando solo los elementos de los climas.
Muestra ejemplos visuales de las características de los climas.
Aceptable
Organiza la información de cada clima y menciona superficialmente las características de cada clima.
No aceptable
No identifica las características de los climas, la tabla no contiene los elementos que conforman los climas.
No tiene información visual o imágenes sobre los climas.
Competencia
Habilidad para organizar información, codificarla en un esquema y complementa con información visual.
Actividades/Productos
2. Elaborará un esquema visual de las características generales de cada región natural.
Excelente.
Tiene la capacidad para identificar, mencionar y organizar un esquema visual de las regiones naturales.
Incluye imágenes que las caracterizan. Realiza la actividad de manera sintetizada y presentable.
Codifica simbologías para identificar las regiones naturales.
Muy satisfactorio.
Tiene la capacidad para identificar, mencionar y organizar un esquema visual de las regiones naturales.
Incluye imágenes que las caracterizan.
Codifica simbologías para identificar las regiones naturales.
Satifactorio.
Identifica y diferencia las regiones naturales organizándolas en un esquema y agrega información visual que complementa el trabajo.
Contiene simbologías que ayudarán a enriquecer su trabajo.
Aceptable
Solamente identifica las regiones naturales y las indica en un esquema con información que necesita ser complementada.
Contiene simbologías que logra agregar con ayuda de compañeros o del profesor.
No aceptable.
El esquema no contiene las características de las regiones naturales, no incluye ilustraciones y el trabajo no es presentable.
No contiene simbologías para diferenciar las regiones naturales.
Competencia.
Habilidad para el manejo de las herramientas de la tecnología y la información, muestra su creatividad al realizar su trabajo.
Actividades/Productos
3. Realización de un mapa en el programa paint en el que identique las regiones naturales del mundo y agregue las simbologías previamente elaboradas.
Excelente
Tiene la capacidad para manejar el programa PAINT de manera individual, elabora mapas del mundo con las regiones naturales y ubica correctamente las simbologías seleccionadas y construidas en la actividad anterior, para diferenciar cada región natural.
Muestra creatividad personal en la elaboración de los mapas y en el manejo de la simbología.
Muy Satiscatorio.
Maneja el programa PAINT, logra elaborar mapas con las regiones naturales y
Utiliza las simbologías seleccionadas en la actividad anterior.
Satisfactorio.
Necesita ayuda para manejar el programa de PAINT, elabora mapas con algunas de las simbologías seleccionadas en la actividad anterior.
Aceptable.
Elabora mapas sin organización y depende de la ayuda del maestro para realizar la actividad, no agrega simbologías correctamente y si lo hace, maneja solo algunas.
No aceptable.
No logra trabajar con el programa de PAINT y utiliza simbologías sin que sean las que seleccionó en la actividad anterior.
Competencia.
Capacidad para transmitir de manera oral y visual sus conocimientos, muestra seguridad en el desarrollo y presentación de su trabajo.
Actividad/productos.
4. Presentación en power point el trabajo elaborado sobre las regiones naturales.
Excelente.
Tiene la capacidad para seleccionar, presentar y sintetizar el trabajo sobre las regiones naturales.
Maneja característica del programa de power point como imágenes, transición, sonido y efectos para la presentación de su trabajo.
Realiza una presentación con seguridad, dominio del tema, fluidez y claridad en lo que está transmitiendo a sus compañeros.
Muy satisfactorio.
Selecciona, sintetiza y organiza el trabajo de las regiones naturales.
Maneja el programa de power point.
Agrega imágenes y efectos al trabajo.
Realiza una presentación clara, fluida domina el tema.
Satisfactorio.
Selecciona, sintetiza y organiza el trabajo con ayuda del maestro.
Incluye en la presentación imágenes y sonidos.
Realiza la presentación con dominio del tema y claridad.
Aceptable.
Organiza el trabajo con ayuda del maestro.
Incluye en la presentación imágenes y sonidos.
Realiza la presentación con dominio del tema y claridad.
No aceptable.
Depende de la ayuda del maestro para organizar la información, la presentación no es clara y no demuestra seguridad y confianza al realizar la exposición del tema.
COMENTARIOS SOBRE LA EXPERIENCIA DE PONER EN PRÁCTICA LA RÚBRICA.
Experiencia de la puesta en práctica de la rúbrica: fue un trabajo intenso, agotador y en ocasiones causaba confusión ya que los alumnos no están acostumbrados a trabajar de ésta manera por lo que fue necesaria la intervención durante las actividades y ayudarlos en el manejo de los programas de la computadora. Inclusive tuve que pedir ayuda a un maestro experto en el manejo de las TIC para que orientara a los alumnos para trabajar con PAINT y POWER POINT.
En los productos obtenidos no se pudo alcanzar la excelencia en ningún alumno ya que los lineamientos son determinantes y no cumplieron completamente con lo que se les pedía y por el poco manejo de las TIC, sin embargo fue una experiencia grata que ayudó a manejar con otra perspectiva los libros de texto y el manejo de las herramientas y las actividades diferentes ayudaron a que los alumnos se interesaran en la actividad ya que era algo diferente.
viernes, 18 de diciembre de 2009
jueves, 17 de diciembre de 2009
El cambio las interacciones y los materiales.
http://www.youtube.com/watch?v=JGQKLWLAMOQ
http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc
INTRODUCCIÓN
La materia está presente en todas las cosas, objetos y seres vivos conocidos dentro y fuera del planeta. Los estados de la materia podemos observarlos en los dos videos anteriores presentados. Para saber cuanto se aprovechó la actividad responderemos algunas un cuestionarios sobre la actividad.
¿Qué es la materia?
¿Cuáles son los estados de la materia?
¿Qué se necesita aplicar para que la materia cambie de forma?
¿Dónde has observado la materia en estado sólido?
¿Cuando se dice que la materia está en estado líquido?
¿Menciona un ejemplo de la materia en estado gaseoso?
¿Dónde se encuentra la mayor concentración de la materia en el estado de plasma?
¿El agua cuántos estados de la materia puede tener o presenta?
¿Se puede convertir el agua líquida a estado gaseoso?
¿Cómo se convierte el agua líquida a sóida?
http://www.youtube.com/watch?v=Qb75G--wTNc
INTRODUCCIÓN
La materia está presente en todas las cosas, objetos y seres vivos conocidos dentro y fuera del planeta. Los estados de la materia podemos observarlos en los dos videos anteriores presentados. Para saber cuanto se aprovechó la actividad responderemos algunas un cuestionarios sobre la actividad.
¿Qué es la materia?
¿Cuáles son los estados de la materia?
¿Qué se necesita aplicar para que la materia cambie de forma?
¿Dónde has observado la materia en estado sólido?
¿Cuando se dice que la materia está en estado líquido?
¿Menciona un ejemplo de la materia en estado gaseoso?
¿Dónde se encuentra la mayor concentración de la materia en el estado de plasma?
¿El agua cuántos estados de la materia puede tener o presenta?
¿Se puede convertir el agua líquida a estado gaseoso?
¿Cómo se convierte el agua líquida a sóida?
lunes, 14 de diciembre de 2009
PLANEACIÓN DE ACTIVIDAD DE USO DE ENERGÍAS ALTERNATIVAS EN MÉXICO
Uno de los más grandes problemas que como sociedad enfrentamos en la actualidad son las fuentes de energía. Vaya a la página http://www.cienciaenunminuto.com/ y proponga una actividad para el grado que atiende, desde la perspectiva CTS, en donde haga uso de este video y mediante la cual resalte el valor de la investigación científica y el desarrollo de conocimiento y uso de la tecnología.
La planeación debe contener, por lo menos,:
• Objetivo de aprendizaje y propósito CTS
• Actividades propias para el grado
• Materiales que realmente estén disponibles
• Forma de evaluar el aprendizaje
Le proponemos que la actividad permita analizar el impacto del uso de energías alternativas en México, la relación del uso de este tipo de energías con el cuidado del medio ambiente.
Suba su planeación a su BLOG O WIKI que ha venido construyendo a lo largo de los dos bloques del diplomado. Recuérdele a sus compañeros su dirección. Analice la aportación de uno d ellos y hágale saber su opinión acerca de lo que realizó él o ella. Guarde los comentarios en un documento Word, vaya a la siguiente Tarea, localícelo y adjúntelo, para que sea evaluado por su asesor.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES.
TEMA: USO DE ENERGÍAS ALTERNATIVAS.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN: que el alumno sea capaz de reconocer el conocimiento previo y los aspectos relevantes del problema, así como definirlos y analizarlos, reformular y rediseñar preguntas, idear y planear experimentos, buscar información, elaborar hipótesis relevantes a procesos y fenómenos naturales.
PROPÓSITO: Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y la necesidad de la sociedad.
CONTENIDO: el uso de la energía.
Recursos: videos: http://www.cienciaenunminuto.com/
http://www.youtube.com/watch?v=FxWP5FEntNI
Materiales: madera, pasto, hojas secas.
Activarán sus conocimientos previos contestando las siguientes preguntas:
¿Dónde se refleja el uso de la energía?
¿Cómo consideran que la energía ayuda al hombre a resolver sus necesidades?
¿En sus casas en que aparatos se utiliza la energía?
¿Solo las máquinas utilizan energía?
¿Cuáles son las fuentes de energía que conocen?
Escucharán explicaciones sobre el uso de la energía, el proceso de transformación y la ley de la transformación de la energía.
Explicaré que la energía en la actualidad se transforma y aplica gracias al desarrollo de la tecnología.
Observarán el video que se encuentra en el sitio: http://www.cienciaenunminuto.com/
Analizarán como la energía de las olas se utiliza para transformarla en energía para el beneficio del hombre y tratarán de explicar con este video la ley de l transformación de la energía (la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma).
Mencionarán las fuentes de energía que conocen y mencionará otras que no hayan mencionado.
Explicaré que realizarán una actividad de campo en donde tendrán que utilizar los recursos del medio para aprovechar la energía que se pueda producir con el uso de ellos.
Mencionaré ejemplos sobre la aplicación de los recursos del medio para obtener energía. Energía calorífica, energía solar y planearán la realización de algunos experimentos.
Para iniciar los experimentos (calentamiento de agua y hacer una sopa hervida) contestarán las siguientes preguntas:
¿Cómo calentarías agua sin utilizar fuego?
Explica ¿cómo es que el agua se caliente con la energía del sol?
¿Cómo influye el sol en el calentamiento de la tierra?
¿El sol irradia energía?
¿Qué necesitas para hacer una sopa además de los ingredientes?
¿Qué pasaría con el gas si se inventarán nuevas formas de calentar los alimentos?
¿Qué materiales de la naturaleza necesitarías para calentar agua o para hacer una sopa?
¿De qué otras formas podrías transmitir energía calorífica a un cuerpo u objeto sin prender fuego?
Se organizarán en equipos de 4. Buscarán botellas, palos, ramas, hojas y hierba seca para realizar su experimento.
Llenarán botellas con agua y las pondrán al sol, antes de ellos tomarán del agua con ayuda del un termómetro y registrarán los datos en una tabla. Cada 10 minutos tomarán una medición y se registrará hasta completar 6 registros y observar que pasa con la temperatura del agua.
Darán explicaciones sobre cómo se dio el cambio y mencionaré de nueva cuenta que la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma.
Realizarán un dibujo ilustrativo sobre qué fue lo que sucedió con el agua en las botellas y como influyeron los rayos del sol.
Realizarán una conclusión sobre la actividad.
Para contestar la pregunta ¿Qué materiales de la naturaleza necesitarías para calentar agua o para hacer una sopa? Observarán la realización de la actividad en la que se prepare una sopa y con ayuda de los recursos del medio, madera, hojas, piedras y un recipiente.
Explicaré que de esa manera se convirtieron en pequeños científicos y que aplicando los recursos del medio acertadamente, el hombre puede mejorar su vida.
Observarán el video energías renovables en la página: http://www.youtube.com/watch?v=FxWP5FEntNI
Evaluación.
Realizarán un escrito sobre cómo pueden contribuir a la preservación del medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos. Realizarán dibujos de inventos que ellos harían si fueran ingenieros y crearan máquinas para el aprovechamiento del medio ambiente.
La planeación debe contener, por lo menos,:
• Objetivo de aprendizaje y propósito CTS
• Actividades propias para el grado
• Materiales que realmente estén disponibles
• Forma de evaluar el aprendizaje
Le proponemos que la actividad permita analizar el impacto del uso de energías alternativas en México, la relación del uso de este tipo de energías con el cuidado del medio ambiente.
Suba su planeación a su BLOG O WIKI que ha venido construyendo a lo largo de los dos bloques del diplomado. Recuérdele a sus compañeros su dirección. Analice la aportación de uno d ellos y hágale saber su opinión acerca de lo que realizó él o ella. Guarde los comentarios en un documento Word, vaya a la siguiente Tarea, localícelo y adjúntelo, para que sea evaluado por su asesor.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES.
TEMA: USO DE ENERGÍAS ALTERNATIVAS.
COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLAN: que el alumno sea capaz de reconocer el conocimiento previo y los aspectos relevantes del problema, así como definirlos y analizarlos, reformular y rediseñar preguntas, idear y planear experimentos, buscar información, elaborar hipótesis relevantes a procesos y fenómenos naturales.
PROPÓSITO: Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos productos son utilizados según la cultura y la necesidad de la sociedad.
CONTENIDO: el uso de la energía.
Recursos: videos: http://www.cienciaenunminuto.com/
http://www.youtube.com/watch?v=FxWP5FEntNI
Materiales: madera, pasto, hojas secas.
Activarán sus conocimientos previos contestando las siguientes preguntas:
¿Dónde se refleja el uso de la energía?
¿Cómo consideran que la energía ayuda al hombre a resolver sus necesidades?
¿En sus casas en que aparatos se utiliza la energía?
¿Solo las máquinas utilizan energía?
¿Cuáles son las fuentes de energía que conocen?
Escucharán explicaciones sobre el uso de la energía, el proceso de transformación y la ley de la transformación de la energía.
Explicaré que la energía en la actualidad se transforma y aplica gracias al desarrollo de la tecnología.
Observarán el video que se encuentra en el sitio: http://www.cienciaenunminuto.com/
Analizarán como la energía de las olas se utiliza para transformarla en energía para el beneficio del hombre y tratarán de explicar con este video la ley de l transformación de la energía (la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma).
Mencionarán las fuentes de energía que conocen y mencionará otras que no hayan mencionado.
Explicaré que realizarán una actividad de campo en donde tendrán que utilizar los recursos del medio para aprovechar la energía que se pueda producir con el uso de ellos.
Mencionaré ejemplos sobre la aplicación de los recursos del medio para obtener energía. Energía calorífica, energía solar y planearán la realización de algunos experimentos.
Para iniciar los experimentos (calentamiento de agua y hacer una sopa hervida) contestarán las siguientes preguntas:
¿Cómo calentarías agua sin utilizar fuego?
Explica ¿cómo es que el agua se caliente con la energía del sol?
¿Cómo influye el sol en el calentamiento de la tierra?
¿El sol irradia energía?
¿Qué necesitas para hacer una sopa además de los ingredientes?
¿Qué pasaría con el gas si se inventarán nuevas formas de calentar los alimentos?
¿Qué materiales de la naturaleza necesitarías para calentar agua o para hacer una sopa?
¿De qué otras formas podrías transmitir energía calorífica a un cuerpo u objeto sin prender fuego?
Se organizarán en equipos de 4. Buscarán botellas, palos, ramas, hojas y hierba seca para realizar su experimento.
Llenarán botellas con agua y las pondrán al sol, antes de ellos tomarán del agua con ayuda del un termómetro y registrarán los datos en una tabla. Cada 10 minutos tomarán una medición y se registrará hasta completar 6 registros y observar que pasa con la temperatura del agua.
Darán explicaciones sobre cómo se dio el cambio y mencionaré de nueva cuenta que la energía no se crea ni se destruye, solo se transforma.
Realizarán un dibujo ilustrativo sobre qué fue lo que sucedió con el agua en las botellas y como influyeron los rayos del sol.
Realizarán una conclusión sobre la actividad.
Para contestar la pregunta ¿Qué materiales de la naturaleza necesitarías para calentar agua o para hacer una sopa? Observarán la realización de la actividad en la que se prepare una sopa y con ayuda de los recursos del medio, madera, hojas, piedras y un recipiente.
Explicaré que de esa manera se convirtieron en pequeños científicos y que aplicando los recursos del medio acertadamente, el hombre puede mejorar su vida.
Observarán el video energías renovables en la página: http://www.youtube.com/watch?v=FxWP5FEntNI
Evaluación.
Realizarán un escrito sobre cómo pueden contribuir a la preservación del medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos. Realizarán dibujos de inventos que ellos harían si fueran ingenieros y crearan máquinas para el aprovechamiento del medio ambiente.
IMPACTO DEL USO DE ENERGÍAS ALTERNATIVAS
http://www.youtube.com/watch?v=FxWP5FEntNI
ESTE VIDEO NOS PERMITE COMPRENDER DE MEJOR MANERA COMO EL HOMBRE HA UTILIZADO EL INGENIO PARA APROVECHAR CADA VEZ MAS LA ENERGÍA DE LA NATURALEZA PARA EL BENEFICIO Y LA COMODIDAD DE LA HUMANIDAD.
ESTE VIDEO NOS PERMITE COMPRENDER DE MEJOR MANERA COMO EL HOMBRE HA UTILIZADO EL INGENIO PARA APROVECHAR CADA VEZ MAS LA ENERGÍA DE LA NATURALEZA PARA EL BENEFICIO Y LA COMODIDAD DE LA HUMANIDAD.
jueves, 10 de diciembre de 2009
sábado, 5 de diciembre de 2009
complemento de la actividad 10
Nombre de la actividad y enlace en la web:
Germinación de una semilla.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
Competencias a desarrollar en los estudiantes.
Competencias para expresarse verbalmente, se centra en la capacidad de expresión oral que tenga el estudiante durante sus actividades.
Competencias para representar gráficamente, aquí se contemplan las diversas actividades de representación gráfica, dibujos, diagramas y gráficas, entre otras que sirven a los estudiantes para la explicación de su pensamiento.
Competencias para compartir y escuchar a otros implica todas aquellas acciones que estén vinculadas con la percepción de los otros como partícipes de una comunidad de aprendizaje.
Competencias para actuar. Son aquellas que reflejan la construcción que el alumno hace como: organizar recursos, buscar respuestas, probar ideas y desarrollar explicaciones, recolectar datos, seleccionar información pertinente, seleccionar herramientas para llevar a cabo mediciones y observaciones, e identificar y controlar variables.
Indicadores a evaluar en los estudiantes.
Habilidad de los alumnos para registrar y observar los cambios que se dan durante el crecimiento de las plantas.
Capacidad para registrar de manera clara y coherente los cambios que tiene el experimento.
Capacidad para compartir sus experiencias de manera oral y escrita.
Habilidad para expresar de manera gráfica los cambios registrados durante la observación del experimento.
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario)
Variaciones en la experimentación.
LAS DOS PRIMERAS ACTIVIDADES A REALIZAR SON CON ALUMNOS DE 5° POR SER MAYORES PUEDEN REALIZAR LA ACTIVIDAD EN EQUIPOS Y CON MAYOR PRECISIÓN, ADEMÁS DE QUE LOS MATERIALES A UTILIZAR NO SON TAN COMPLEJOS COMO LOS DE OTROS EXPERIMENTOS.
EL TERCER EXPERIMENTO SE PUEDE REALIZAR CON ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA YA QUE ES MÁS PRÁCTICO Y CONTIENE MENOS RIESGOS PARA SU REALIZACIÓN, TAMBIÉN, LOS MATERIALES QUE SE UTILIZAN SON MÁS FÁCILES DE CONSEGUIR.
LOS RECURSOS MENCIONADOS EN CADA EXPERIMENTO, ES POSIBLE CONSEGUIRLO E INCLUSIVE PLANEAR CON ANTICIPACIÓN EL MATERIAL A UTILIZAR PARA QUE A LA HORA DEL EXPERIMENTO YA ESTÉN LISTOS PARA EL TRABAJO.
Germinación de una semilla.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
Competencias a desarrollar en los estudiantes.
Competencias para expresarse verbalmente, se centra en la capacidad de expresión oral que tenga el estudiante durante sus actividades.
Competencias para representar gráficamente, aquí se contemplan las diversas actividades de representación gráfica, dibujos, diagramas y gráficas, entre otras que sirven a los estudiantes para la explicación de su pensamiento.
Competencias para compartir y escuchar a otros implica todas aquellas acciones que estén vinculadas con la percepción de los otros como partícipes de una comunidad de aprendizaje.
Competencias para actuar. Son aquellas que reflejan la construcción que el alumno hace como: organizar recursos, buscar respuestas, probar ideas y desarrollar explicaciones, recolectar datos, seleccionar información pertinente, seleccionar herramientas para llevar a cabo mediciones y observaciones, e identificar y controlar variables.
Indicadores a evaluar en los estudiantes.
Habilidad de los alumnos para registrar y observar los cambios que se dan durante el crecimiento de las plantas.
Capacidad para registrar de manera clara y coherente los cambios que tiene el experimento.
Capacidad para compartir sus experiencias de manera oral y escrita.
Habilidad para expresar de manera gráfica los cambios registrados durante la observación del experimento.
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario)
Variaciones en la experimentación.
LAS DOS PRIMERAS ACTIVIDADES A REALIZAR SON CON ALUMNOS DE 5° POR SER MAYORES PUEDEN REALIZAR LA ACTIVIDAD EN EQUIPOS Y CON MAYOR PRECISIÓN, ADEMÁS DE QUE LOS MATERIALES A UTILIZAR NO SON TAN COMPLEJOS COMO LOS DE OTROS EXPERIMENTOS.
EL TERCER EXPERIMENTO SE PUEDE REALIZAR CON ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA YA QUE ES MÁS PRÁCTICO Y CONTIENE MENOS RIESGOS PARA SU REALIZACIÓN, TAMBIÉN, LOS MATERIALES QUE SE UTILIZAN SON MÁS FÁCILES DE CONSEGUIR.
LOS RECURSOS MENCIONADOS EN CADA EXPERIMENTO, ES POSIBLE CONSEGUIRLO E INCLUSIVE PLANEAR CON ANTICIPACIÓN EL MATERIAL A UTILIZAR PARA QUE A LA HORA DEL EXPERIMENTO YA ESTÉN LISTOS PARA EL TRABAJO.
actividad de aprendizaje 10
Selección los experimentos apropiados que permitan abordar “El cambio, las interacciones y los materiales” en el nivel primaria.
Nombre de la actividad y enlace en la web:
Nombre de la actividad: Temperatura de fusión del hielo.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
Competencias a desarrollar en los estudiantes:
Competencia para actuar ya que estas refleja la construcción que el alumno hace, como organizar recursos, buscar respuestas, probar ideas y desarrollar explicaciones, recolectar datos, seleccionar información pertinente, seleccionar herramientas para llevar a cabo mediciones, observaciones, e identificar y controlar variables.
Competencias para reflexionar sobre cómo conocen, esto implica el proceso de autorreflexión sobre el conocimiento y acciones de los estudiantes en la resolución de un problema.
Competencia para representar lo que conocen, porque implica el proceso de explicitar el conocimiento que los estudiantes han construido, haciendo manifiesta su propia toma de conciencia.
Indicadores a evaluar en los estudiantes:
Habilidad de los alumnos para registrar información en cuanto a los cambios en la transformación del agua.
Capacidad para explicar la influencia de la temperatura en los cambios de estados físicos del agua.
Capacidad de los alumnos para hacer conclusiones breves de cómo la temperatura influye en los cambios físicos del agua.
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario):
Manejar además de la fusión del hielo, los otros cambios de estados físicos del agua: de sólido a líquido, de líquido a sólido, de sólido a gaseoso y de gaseoso a sólido.
Nombre de la activi
dad y enlace en la web
¿Es posible hacer arder el azúcar?
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
Competencias a desarrollar en los estudiantes.
Competencias para la planeación porque implican reconocer el conocimiento previo que e tiene y los aspectos relevantes del problema, así como definirlos y analizarlos, reformular y rediseñar preguntas, idear y planear experimentos, buscar información, elaborar hipótesis relativas a procesos y fenómenos naturales.
Competencias para comprender esta se refiere a identificar esquemas que permitan la construcción de representaciones, evaluar datos, justificar inferencias, elaborar explicaciones, construir relaciones causales, describir problemas y soluciones posibles.
Competencias para expresar por escrito.
Competencias para argumentar, esta se refiere a poder establecer argumentos coherentes y basados en información confiable.
Indicadores a evaluar en los estudiantes.
Habilidad para realizar el experimento solicitado.
Capacidad para argumentar las observaciones del experimento de manera oral y escrita.
Capacidad para comprender las causas que originan las cambios en las propiedades de combustión del azúcar.
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario)
Sin modificaciones
Nombre de la actividad y enlace en la web:
Nombre de la actividad: Temperatura de fusión del hielo.
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
Competencias a desarrollar en los estudiantes:
Competencia para actuar ya que estas refleja la construcción que el alumno hace, como organizar recursos, buscar respuestas, probar ideas y desarrollar explicaciones, recolectar datos, seleccionar información pertinente, seleccionar herramientas para llevar a cabo mediciones, observaciones, e identificar y controlar variables.
Competencias para reflexionar sobre cómo conocen, esto implica el proceso de autorreflexión sobre el conocimiento y acciones de los estudiantes en la resolución de un problema.
Competencia para representar lo que conocen, porque implica el proceso de explicitar el conocimiento que los estudiantes han construido, haciendo manifiesta su propia toma de conciencia.
Indicadores a evaluar en los estudiantes:
Habilidad de los alumnos para registrar información en cuanto a los cambios en la transformación del agua.
Capacidad para explicar la influencia de la temperatura en los cambios de estados físicos del agua.
Capacidad de los alumnos para hacer conclusiones breves de cómo la temperatura influye en los cambios físicos del agua.
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario):
Manejar además de la fusión del hielo, los otros cambios de estados físicos del agua: de sólido a líquido, de líquido a sólido, de sólido a gaseoso y de gaseoso a sólido.
Nombre de la activi
dad y enlace en la web
¿Es posible hacer arder el azúcar?
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
Competencias a desarrollar en los estudiantes.
Competencias para la planeación porque implican reconocer el conocimiento previo que e tiene y los aspectos relevantes del problema, así como definirlos y analizarlos, reformular y rediseñar preguntas, idear y planear experimentos, buscar información, elaborar hipótesis relativas a procesos y fenómenos naturales.
Competencias para comprender esta se refiere a identificar esquemas que permitan la construcción de representaciones, evaluar datos, justificar inferencias, elaborar explicaciones, construir relaciones causales, describir problemas y soluciones posibles.
Competencias para expresar por escrito.
Competencias para argumentar, esta se refiere a poder establecer argumentos coherentes y basados en información confiable.
Indicadores a evaluar en los estudiantes.
Habilidad para realizar el experimento solicitado.
Capacidad para argumentar las observaciones del experimento de manera oral y escrita.
Capacidad para comprender las causas que originan las cambios en las propiedades de combustión del azúcar.
Adecuaciones a la actividad experimental (de ser necesario)
Sin modificaciones
jueves, 3 de diciembre de 2009
actividad de aprendizaje 7
PLAN DE CLASES.
Asignatura: ciencias naturales.
Nivel: educación primaria.
Tema: todos los organismos necesitan una fuente de “energía” para sobrevivir y crecer.
Propósito: desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.
Tiempo destinado a la actividad: 2 horas.
Actividades.
Activarán sus conocimientos previos comentando sobre la importancia de alimentarse bien para contar con energía a la hora de realizar ejercicios.
Mencionarán que otras actividades necesitan de energía para que las puedan realizar.
Contestarán la pregunta ¿Solo los humanos necesitamos de energía para realizar actividades o sobrevivir?
Mencionarán que otros seres vivos conocen que necesiten de energía y realizaran un listado.
Centrarán su atención en la energía que necesitan las plantas para poder vivir, cómo la obtienen y cómo la procesan.
Observarán una animación que explica el proceso de la fotosíntesis en la siguiente página: http://aplicaciones.virtual.unal.edu.co/drupal/files/fotosintesis.swf.
Darán sus opiniones sobre las diferencias entre las plantas y los animales para obtener energía.
Observarán un video de la página youtube titulado la vida secreta de las plantas (http://www.youtube.com/watch?v=ZeNGdZAYUV4) en el que se explique el proceso de obtención de energía por parte de los plantas.
Realizarán un listado de semejanzas y diferencias entre plantas y animales a la hora de obtener su energía y agregarán imágenes para enriquecer su trabajo.
Evaluación
Explicarán mediante un collage de imágenes los factores que influyen para que las plantas puedan tener energía para sobrevivir, realizar la fotosíntesis y proporcionar oxígeno a los seres humanos.
Asignatura: ciencias naturales.
Nivel: educación primaria.
Tema: todos los organismos necesitan una fuente de “energía” para sobrevivir y crecer.
Propósito: desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.
Tiempo destinado a la actividad: 2 horas.
Actividades.
Activarán sus conocimientos previos comentando sobre la importancia de alimentarse bien para contar con energía a la hora de realizar ejercicios.
Mencionarán que otras actividades necesitan de energía para que las puedan realizar.
Contestarán la pregunta ¿Solo los humanos necesitamos de energía para realizar actividades o sobrevivir?
Mencionarán que otros seres vivos conocen que necesiten de energía y realizaran un listado.
Centrarán su atención en la energía que necesitan las plantas para poder vivir, cómo la obtienen y cómo la procesan.
Observarán una animación que explica el proceso de la fotosíntesis en la siguiente página: http://aplicaciones.virtual.unal.edu.co/drupal/files/fotosintesis.swf.
Darán sus opiniones sobre las diferencias entre las plantas y los animales para obtener energía.
Observarán un video de la página youtube titulado la vida secreta de las plantas (http://www.youtube.com/watch?v=ZeNGdZAYUV4) en el que se explique el proceso de obtención de energía por parte de los plantas.
Realizarán un listado de semejanzas y diferencias entre plantas y animales a la hora de obtener su energía y agregarán imágenes para enriquecer su trabajo.
Evaluación
Explicarán mediante un collage de imágenes los factores que influyen para que las plantas puedan tener energía para sobrevivir, realizar la fotosíntesis y proporcionar oxígeno a los seres humanos.
recursos visuales
En las dos entradas anteriores pude enviar las activiades de los recurso visuales. Desgraciademente el blog no me permitió subirlo tal y como lo quería sin embargo espero y puedan apreciarlo.
Las actitudes observadas fueron que los alumnos demostraron mayor interés por las actividades, mayor atención, sin embargo la falta de equipos de computo y del manejo de las mismas dificultó el aprendizaje de los alumnos, pero en todo momento fue una actividad que innovo en l forma de presentar la actividad ya que no están acostumbrados a realizar este tipo de actividades y las representaciones mentales o simbologías de los objetos casi no son manejados. Están acostumbrados a extraer del texto la información que les sirve y casi no relacionan la información con las imágenes que en realidad pueden explicar mucho mejor y más rápido lo que aparece en un texto.
El interés por realizar cada vez será mejor en la medida en que los alumnos vayan acostumbrándose al manejo de las imágenes para enriquecer su trabajo, así como el manejo y el dominio de los programas de computadoras para poder manipular de la mejor manera posible sus actividades y explotar sus habilidades y creatividad que poseen.
Las actitudes observadas fueron que los alumnos demostraron mayor interés por las actividades, mayor atención, sin embargo la falta de equipos de computo y del manejo de las mismas dificultó el aprendizaje de los alumnos, pero en todo momento fue una actividad que innovo en l forma de presentar la actividad ya que no están acostumbrados a realizar este tipo de actividades y las representaciones mentales o simbologías de los objetos casi no son manejados. Están acostumbrados a extraer del texto la información que les sirve y casi no relacionan la información con las imágenes que en realidad pueden explicar mucho mejor y más rápido lo que aparece en un texto.
El interés por realizar cada vez será mejor en la medida en que los alumnos vayan acostumbrándose al manejo de las imágenes para enriquecer su trabajo, así como el manejo y el dominio de los programas de computadoras para poder manipular de la mejor manera posible sus actividades y explotar sus habilidades y creatividad que poseen.
texto de la actividad 5
La vida.
Para entender la vida es necesario conocer el origen de la misma, por lo tanto en esta actividad está enfocada en el siguiente propósito del plan de estudios 2009 “Participe en el mejoramiento de la calidad de la vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de la salud y del ambiente”.
Se inicia con un video localizado en la página de youtube que habla solo el origen y formación del universo, con la finalidad de conocer y explicar cómo se formo el universo y el planeta en el que vivimos.
Seguidamente se muestra un video que nos da a conocer la diversidad de climas y regiones naturales que posee el planeta tierra, esto para comprender la complejidad de nuestro planeta y toda la diversidad que alberga en él.
Para finalizar se plantea un video que habla sobre los estragos y consecuencias de no cuidar el planeta, de lo que puede pasar dentro de algunos años si seguimos con la misma conducta.
Los temas que se integran hablan sobre el origen de la vida, la diversidad de la vida en nuestro, planeta, del clima y de las consecuencias de no cuidar el medio ambiente.
Para entender la vida es necesario conocer el origen de la misma, por lo tanto en esta actividad está enfocada en el siguiente propósito del plan de estudios 2009 “Participe en el mejoramiento de la calidad de la vida, con base en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas y en la toma de decisiones en beneficio de la salud y del ambiente”.
Se inicia con un video localizado en la página de youtube que habla solo el origen y formación del universo, con la finalidad de conocer y explicar cómo se formo el universo y el planeta en el que vivimos.
Seguidamente se muestra un video que nos da a conocer la diversidad de climas y regiones naturales que posee el planeta tierra, esto para comprender la complejidad de nuestro planeta y toda la diversidad que alberga en él.
Para finalizar se plantea un video que habla sobre los estragos y consecuencias de no cuidar el planeta, de lo que puede pasar dentro de algunos años si seguimos con la misma conducta.
Los temas que se integran hablan sobre el origen de la vida, la diversidad de la vida en nuestro, planeta, del clima y de las consecuencias de no cuidar el medio ambiente.
martes, 1 de diciembre de 2009
consecuencias del cambio climático
Aqui envío un video para reflexionar sobre el tema aunado del origen de la vida, seguidamente de la gran diversidad de climas que encntramos en nuestro planeta y también con las consecuencias por no cuidar el espacio que nos dieron prestado "el planeta".
los climas del mundo
Aqui se presentan los diferentes climas del mundo que se originaron por las características diversas del planeta tierra dando origen a los seres vivos y a las regiones naturales.
explicación del origen de la vida.
En el video anterior se observa la formación del universo, con ello sabemos que tuvieron que pasar miles de años para que los seres vivos estén tal y cual conocemos en la actualidad.
Para llegar a ello es importante saber términos muy importantes como es la evolución de los seres vivos, la adaptación al medio, la formación de los ecosistemas y las consecuencias de la contaminación sobre los seres vivos.
Para llegar a ello es importante saber términos muy importantes como es la evolución de los seres vivos, la adaptación al medio, la formación de los ecosistemas y las consecuencias de la contaminación sobre los seres vivos.
el origen de la vida
Aqui agrego un video del origen de la vida. Apoya el aprendizaje para comprender la teoría cinetífica de la formación del universo.
martes, 24 de noviembre de 2009
actividad de aprendizaje 2 del bloque 2
Actividad de aprendizaje 2.
Analice los tres cuadros aludidos y describa algunas estrategias que utiliza o ha utilizado para la enseñanza de las CN en su práctica docente que apoye el desarrollo de alguna(s) de las habilidades requeridas para la formación científica de sus estudiantes.
Las actividades que he realizado en mi trabajo en educación básica con niños de cuarto grado de educación primaria han reforzado las habilidades para la construcción del pensamiento científico. Y en especial las habilidades para la organización de la información.
La actividad fue la siguiente.
Tema o contenido: los ecosistemas.
Las actividades fueron sobre el tema e incluyeron la lectura, el análisis, la explicación del trabajo en equipo, el registro de información en tablas y esquemas y por último la divulgación de su trabajo.
Las estrategias desarrolladas fueron las siguientes.
Relacionaron diferentes conceptos, primeramente el concepto de ecosistema, luego los tipos de ecosistemas (el terrestre y el acuático), posteriormente los factores bióticos y abióticos que conforman los ecosistemas y por último la flora y fauna que caracteriza a cada uno de los ecosistemas descritos.
Jerarquizaron conceptos al ordenarlos en esquemas donde se reunieron los conceptos principales y se realizaron tablas donde se escribían y diferenciaban los conceptos principales así como las características de ambos ecosistemas.
Representaron sistemáticamente su trabajo por medio de los esquemas, por medio de carteles compuestos de diversas ilustraciones donde se mostraban los ejemplos de diversos agentes integradores de los ecosistemas como son plantas y animales.
A la vez desarrollaron habilidades para la comunicación y en especial la habilidad para representar verbalmente su trabajo porque el último paso de la actividad fue divulgar su trabajo frente a otros compañeros de otros grupos y expusieron el tema dando el conocimiento por medio de la expresión oral y permitiendo el diálogo para aclarar dudas e inquietudes del tema, la elaboración del tema y algunos ejemplos del tema.
Otra de habilidad que se desarrollo fue la de la habilidad para representar gráficamente, en esta los alumnos utilizaron su creatividad para organizar la información sea dibujada o pegada en cartulinas para hacer la explicación de la clase y así lograr un mejor asimilamiento del tema tratado.
De esta manera es como se apoyo para la formación de habilidades científicas en el trabajo de las ciencias naturales.
Analice los tres cuadros aludidos y describa algunas estrategias que utiliza o ha utilizado para la enseñanza de las CN en su práctica docente que apoye el desarrollo de alguna(s) de las habilidades requeridas para la formación científica de sus estudiantes.
Las actividades que he realizado en mi trabajo en educación básica con niños de cuarto grado de educación primaria han reforzado las habilidades para la construcción del pensamiento científico. Y en especial las habilidades para la organización de la información.
La actividad fue la siguiente.
Tema o contenido: los ecosistemas.
Las actividades fueron sobre el tema e incluyeron la lectura, el análisis, la explicación del trabajo en equipo, el registro de información en tablas y esquemas y por último la divulgación de su trabajo.
Las estrategias desarrolladas fueron las siguientes.
Relacionaron diferentes conceptos, primeramente el concepto de ecosistema, luego los tipos de ecosistemas (el terrestre y el acuático), posteriormente los factores bióticos y abióticos que conforman los ecosistemas y por último la flora y fauna que caracteriza a cada uno de los ecosistemas descritos.
Jerarquizaron conceptos al ordenarlos en esquemas donde se reunieron los conceptos principales y se realizaron tablas donde se escribían y diferenciaban los conceptos principales así como las características de ambos ecosistemas.
Representaron sistemáticamente su trabajo por medio de los esquemas, por medio de carteles compuestos de diversas ilustraciones donde se mostraban los ejemplos de diversos agentes integradores de los ecosistemas como son plantas y animales.
A la vez desarrollaron habilidades para la comunicación y en especial la habilidad para representar verbalmente su trabajo porque el último paso de la actividad fue divulgar su trabajo frente a otros compañeros de otros grupos y expusieron el tema dando el conocimiento por medio de la expresión oral y permitiendo el diálogo para aclarar dudas e inquietudes del tema, la elaboración del tema y algunos ejemplos del tema.
Otra de habilidad que se desarrollo fue la de la habilidad para representar gráficamente, en esta los alumnos utilizaron su creatividad para organizar la información sea dibujada o pegada en cartulinas para hacer la explicación de la clase y así lograr un mejor asimilamiento del tema tratado.
De esta manera es como se apoyo para la formación de habilidades científicas en el trabajo de las ciencias naturales.
miércoles, 11 de noviembre de 2009
actividad integradora del módulo 4 corregida
Escala, orientación y simbología
WebQuest para 3er ciclo de primaria 5°
De la asignatura de geografía.
Diseñada por
Walter Aymé Cabrera Hernández
wal_aim@hotmail.com
Introducción
¿Cuántas veces has revisado un croquis de una ciudad? ¿Has podido ubicar los lugares de acuerdo a los puntos cardinales? (Norte, Sur, Este, Oeste?
Bueno en este tema veremos la orientación, la simbología y la escala, para que aprendas a utilizar un croquis o un mapa y puedas orientarte, así como nunca más perderte a una ciudad extraña a la que vayas. También a conocer algo más sobre la simbología.
Al Finalizar serás como un guía de turistas que pueda dibujar mapas como los grandes cartógrafos de la antigüedad y puedas orientar a turistas y personas para que lleguen a su destino sin perderse como lo hacían los antiguos navegantes.
¿Podrás orientarte en cualquier punto del planeta apoyándote con los puntos cardinales?
La Tarea
La actividad consiste en que los alumnos dominen los definiciones de orientación (norte, sur, este, oeste, suroeste, noroste, noreste y sudeste) y puedan aplicarla y ubicarse a partir de cualquier punto o lugar en el que se localicen, además de que dibujen croquis y planos de ciudades y también, localicen lugares o actividades económicas en mapas, a través de la búsqueda de información en la simbología manejada en cada mapa.
Analizarán la información que se les presente en planos y croquis para ubicar un lugar con respecto a su posición en otro, así como también manejen las diversas simbologías establecidas.
• Utilizarán la herramienta de video en la página de youtube observando el video: los mapas y su interpretación en la dirección URL http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
• Leerán el texto de la lección 7 “escala, orientación y simbología” del libro de geografía 5° p. 46-50.
• Redactarán en Word los conceptos fundamentales.
• Interpretarán y se ubicarán geográficamente en el mapa de la ciudad del estado de campeche: www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
El Proceso
1. En primer lugar mencionarán el nombre de los puntos cardinales.
2. Una vez hecho esto mencionarán hacia donde se ubica el norte con respecto a su posición geográfica.
3. A continuación, buscarán la lección 7 en su libro para el alumno de geografía en la página 47, leerán el apartado “ubicación de los puntos cardinales a partir de la puesta del sol” y ubicarán, cada uno de los puntos cardinales, tomando como referencia el lugar donde se encuentra.
4. Darán lectura en voz alta a la lección y subrayarán la información importante: escala, orientación y simbología.
5. Buscarán en el diccionario los conceptos anteriores y también: mapa, mapa conceptual, cartografía.
6. Expresarán su definición personal de cada uno de los conceptos y la redactarán en Word para su archivo personal.
7. Observarán el video del sitio Youtube: los mapas y su interpretación.
http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
8. Opinarán sobre lo que piensan del video y se aclararán sus dudas sobre el tema.
9. Observarán un croquis de la ciudad de Campeche y orientarán los puntos cardinales. www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
10. Jugarán a ser guías de turistas y ubicarán varios puntos cardinales en el croquis, tomando como referencia el centro de la ciudad.
11. En binas redactarán un recorrido de la ciudad para que otros compañeros tracen en el croquis el lugar de partida y el lugar de llegada, manifestada en un escrito en el que manejen los puntos cardinales.
Como actividad de cierre visitarán el sitio google Earth y verán el mundo real y buscarán su lugar de residencia, observarán el mapa del pueblo que se genera y ubicarán algunos puntos destacados en su comunidad e inventarán una simbología del mismo.
Evaluación
Dibujarán de manera individual un croquis de la ciudad de San Francisco de Campeche, ubicarán los puntos cardinales y de acuerdo a la simbología presentada dibujarán el icono que representa a cada lugar, agregarán en su croquis cómo llegar a tres puntos dibujados tomando en cuenta, la ubicación geográfica y la explicación clara y precisa para llegar al lugar.
Compartirán con sus compañeros el croquis elaborado y evaluarán el trabajo de cada uno manifestando si ellos pueden llegar al punto que se les pide considerando las orientaciones, puntos cardinales y descripciones puestas por cada compañero. Pondrán las observaciones necesarias para enriquecer el trabajo evaluado.
Conclusión
Los alumnos al término de ésta sesión, serán capaces de orientarse con ayuda de los puntos cardinales y podrán leer los mapas que se les presenten, así como ubicar puntos en un plano de acuerdo a la información que se les proporciona por medio de la simbología.
Créditos & Referencias
• Video: http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
• www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
• www.googleearth.com
• Libro para el alumno de geografía de 5° lección 7 p. 46-50
Esta plantilla ha sido adaptada y traducida al español por Isabel Pérez Torres http://www.isabelperez.com/
Basada en la plantilla descargada de la WebQuest Page http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html
con el permiso de Bernie Dodge
Listo para revisar.
WebQuest para 3er ciclo de primaria 5°
De la asignatura de geografía.
Diseñada por
Walter Aymé Cabrera Hernández
wal_aim@hotmail.com
Introducción
¿Cuántas veces has revisado un croquis de una ciudad? ¿Has podido ubicar los lugares de acuerdo a los puntos cardinales? (Norte, Sur, Este, Oeste?
Bueno en este tema veremos la orientación, la simbología y la escala, para que aprendas a utilizar un croquis o un mapa y puedas orientarte, así como nunca más perderte a una ciudad extraña a la que vayas. También a conocer algo más sobre la simbología.
Al Finalizar serás como un guía de turistas que pueda dibujar mapas como los grandes cartógrafos de la antigüedad y puedas orientar a turistas y personas para que lleguen a su destino sin perderse como lo hacían los antiguos navegantes.
¿Podrás orientarte en cualquier punto del planeta apoyándote con los puntos cardinales?
La Tarea
La actividad consiste en que los alumnos dominen los definiciones de orientación (norte, sur, este, oeste, suroeste, noroste, noreste y sudeste) y puedan aplicarla y ubicarse a partir de cualquier punto o lugar en el que se localicen, además de que dibujen croquis y planos de ciudades y también, localicen lugares o actividades económicas en mapas, a través de la búsqueda de información en la simbología manejada en cada mapa.
Analizarán la información que se les presente en planos y croquis para ubicar un lugar con respecto a su posición en otro, así como también manejen las diversas simbologías establecidas.
• Utilizarán la herramienta de video en la página de youtube observando el video: los mapas y su interpretación en la dirección URL http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
• Leerán el texto de la lección 7 “escala, orientación y simbología” del libro de geografía 5° p. 46-50.
• Redactarán en Word los conceptos fundamentales.
• Interpretarán y se ubicarán geográficamente en el mapa de la ciudad del estado de campeche: www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
El Proceso
1. En primer lugar mencionarán el nombre de los puntos cardinales.
2. Una vez hecho esto mencionarán hacia donde se ubica el norte con respecto a su posición geográfica.
3. A continuación, buscarán la lección 7 en su libro para el alumno de geografía en la página 47, leerán el apartado “ubicación de los puntos cardinales a partir de la puesta del sol” y ubicarán, cada uno de los puntos cardinales, tomando como referencia el lugar donde se encuentra.
4. Darán lectura en voz alta a la lección y subrayarán la información importante: escala, orientación y simbología.
5. Buscarán en el diccionario los conceptos anteriores y también: mapa, mapa conceptual, cartografía.
6. Expresarán su definición personal de cada uno de los conceptos y la redactarán en Word para su archivo personal.
7. Observarán el video del sitio Youtube: los mapas y su interpretación.
http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
8. Opinarán sobre lo que piensan del video y se aclararán sus dudas sobre el tema.
9. Observarán un croquis de la ciudad de Campeche y orientarán los puntos cardinales. www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
10. Jugarán a ser guías de turistas y ubicarán varios puntos cardinales en el croquis, tomando como referencia el centro de la ciudad.
11. En binas redactarán un recorrido de la ciudad para que otros compañeros tracen en el croquis el lugar de partida y el lugar de llegada, manifestada en un escrito en el que manejen los puntos cardinales.
Como actividad de cierre visitarán el sitio google Earth y verán el mundo real y buscarán su lugar de residencia, observarán el mapa del pueblo que se genera y ubicarán algunos puntos destacados en su comunidad e inventarán una simbología del mismo.
Evaluación
Dibujarán de manera individual un croquis de la ciudad de San Francisco de Campeche, ubicarán los puntos cardinales y de acuerdo a la simbología presentada dibujarán el icono que representa a cada lugar, agregarán en su croquis cómo llegar a tres puntos dibujados tomando en cuenta, la ubicación geográfica y la explicación clara y precisa para llegar al lugar.
Compartirán con sus compañeros el croquis elaborado y evaluarán el trabajo de cada uno manifestando si ellos pueden llegar al punto que se les pide considerando las orientaciones, puntos cardinales y descripciones puestas por cada compañero. Pondrán las observaciones necesarias para enriquecer el trabajo evaluado.
Conclusión
Los alumnos al término de ésta sesión, serán capaces de orientarse con ayuda de los puntos cardinales y podrán leer los mapas que se les presenten, así como ubicar puntos en un plano de acuerdo a la información que se les proporciona por medio de la simbología.
Créditos & Referencias
• Video: http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
• www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
• www.googleearth.com
• Libro para el alumno de geografía de 5° lección 7 p. 46-50
Esta plantilla ha sido adaptada y traducida al español por Isabel Pérez Torres http://www.isabelperez.com/
Basada en la plantilla descargada de la WebQuest Page http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html
con el permiso de Bernie Dodge
Listo para revisar.
lunes, 9 de noviembre de 2009
video de los mapas y si interpretación
Aqui envío otros videos que pueden enriquecer la comprensión de la cartografía.
mi actividad integradora del módulo 4
Escala, orientación y simbología
WebQuest para 3er ciclo de primaria 5°
De la asignatura de geografía.
Diseñada por
Walter Aymé Cabrera Hernández
wal_aim@hotmail.com
Introducción
¿Cuántas veces has revisado un croquis de una ciudad? ¿Has podido ubicar los lugares de acuerdo a los puntos cardinales? (Norte, Sur, Este, Oeste?
Bueno en este tema veremos la orientación, la simbología y la escala, para que aprendas a utilizar un croquis o un mapa y puedas orientarte, así como nunca más perderte a una ciudad extraña a la que vayas. También a conocer algo más sobre la simbología.
Al Finalizar serás como un guía de turistas que pueda dibujar mapas como los grandes cartógrafos de la antigüedad y puedas orientar a turistas y personas para que lleguen a su destino sin perderse como lo hacían los antiguos navegantes.
¿Podrás orientarte en cualquier punto del planeta apoyándote con los puntos cardinales?
La Tarea
La actividad consiste en que los alumnos dominen los definiciones de orientación (norte, sur, este, oeste, suroeste, noroste, noreste y sudeste) y puedan aplicarla y ubicarse a partir de cualquier punto o lugar en el que se localicen, además de que dibujen croquis y planos de ciudades y también, localicen lugares o actividades económicas en mapas, a través de la búsqueda de información en la simbología manejada en cada mapa.
La tarea será que:
Analizarán la información que se les presente en planos y croquis para ubicar un lugar con respecto a su posición en otro, así como también manejen las diversas simbologías establecidas.
• Utilizarán la herramienta de video en la página de youtube observando el video: los mapas y su interpretación en la dirección URL http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
• Leerán el texto de la lección 7 “escala, orientación y simbología”.
• Redactarán en Word los conceptos fundamentales.
• Interpretarán y se ubicarán geográficamente en el mapa de la ciudad del estado de campeche: www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
El Proceso
Para llevar a cabo la tarea, ¿qué pasos debe seguir el alumno?
Recuerde que se está dirigiendo a los alumnos, por tanto, utilice la segunda persona para describir los pasos del proceso.
(Describir bien este apartado puede facilitar que otros profesores vean cómo se desarrolla la actividad y cómo la pueden adaptar en su caso. Por tanto, la descripción será mejor cuanto más detallada sea)
• Complete, numerándolos, los pasos a seguir:
1. En primer lugar mencionarán el nombre de los puntos cardinales.
2. Una vez hecho esto mencionarán hacia donde se ubica el norte con respecto a su posición geográfica.
3. A continuación, buscarán la lección 7 en su libro de geografía en la página 47, leerán el apartado “ubicación de los puntos cardinales a partir de la puesta del sol” y ubicarán, cada uno de los puntos cardinales, tomando como referencia el lugar donde se encuentra.
4. Darán lectura en voz alta a la lección y subrayarán la información importante: escala, orientación y simbología.
5. Buscarán en el diccionario los conceptos anteriores y también: mapa, mapa conceptual, cartgrafía.
6. Expresarán su definición personal de cada uno de los conceptos y la redactarán en Word para su archivo personal.
7. Observarán el video del sitio Youtube: los mapas y su interpretación.
http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
8. Opinarán sobre lo que piensan del video y se aclararán sus dudas sobre el tema.
9. Observarán un croquis de la ciudad de Campeche y orientarán los puntos cardinales. www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
10. Jugarán a ser guías de turistas y ubicarán varios puntos cardinales en el croquis, tomando como referencia el centro de la ciudad.
11. En binas redactarán un recorrido de la ciudad para que otros compañeros tracen en el croquis el lugar de partida y el lugar de llegada, manifestada en un escrito en el que manejen los puntos cardinales.
Como actividad de cierre visitarán el sitio google Earth y verán el mundo real y buscarán su lugar de residencia, observarán el mapa del pueblo que se genera y ubicarán algunos puntos destacados en su comunidad e inventarán una simbología del mismo.
Evaluación
Dibujarán de manera individual un croquis de la ciudad de San Francisco de Campeche, ubicarán los puntos cardinales y de acuerdo a la simbología presentada dibujarán el icono que representa a cada lugar, agregarán en su croquis cómo llegar a tres puntos dibujados tomando en cuenta, la ubicación geográfica y la explicación clara y precisa para llegar al lugar.
Compartirán con sus compañeros el croquis elaborado y evaluarán el trabajo de cada uno manifestando si ellos pueden llegar al punto que se les pide considerando las orientaciones, puntos cardinales y descripciones puestas por cada compañero. Pondrán las observaciones necesarias para enriquecer el trabajo evaluado.
Conclusión
Los alumnos al término de ésta sesión, serán capaces de orientarse con ayuda de los puntos cardinales y podrán leer los mapas que se les presenten, así como ubicar puntos en un plano de acuerdo a la información que se les proporciona por medio de la simbología.
Créditos & Referencias
• Video: http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
• www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
• www.googleearth.com
• Libro para el alumno de geografía de 5° lección 7 p. 46-50
Listo para revisar.
Esta plantilla ha sido adaptada y traducida al español por Isabel Pérez Torres http://www.isabelperez.com/
Basada en la plantilla descargada de la WebQuest Page http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html
con el permiso de Bernie Dodge
WebQuest para 3er ciclo de primaria 5°
De la asignatura de geografía.
Diseñada por
Walter Aymé Cabrera Hernández
wal_aim@hotmail.com
Introducción
¿Cuántas veces has revisado un croquis de una ciudad? ¿Has podido ubicar los lugares de acuerdo a los puntos cardinales? (Norte, Sur, Este, Oeste?
Bueno en este tema veremos la orientación, la simbología y la escala, para que aprendas a utilizar un croquis o un mapa y puedas orientarte, así como nunca más perderte a una ciudad extraña a la que vayas. También a conocer algo más sobre la simbología.
Al Finalizar serás como un guía de turistas que pueda dibujar mapas como los grandes cartógrafos de la antigüedad y puedas orientar a turistas y personas para que lleguen a su destino sin perderse como lo hacían los antiguos navegantes.
¿Podrás orientarte en cualquier punto del planeta apoyándote con los puntos cardinales?
La Tarea
La actividad consiste en que los alumnos dominen los definiciones de orientación (norte, sur, este, oeste, suroeste, noroste, noreste y sudeste) y puedan aplicarla y ubicarse a partir de cualquier punto o lugar en el que se localicen, además de que dibujen croquis y planos de ciudades y también, localicen lugares o actividades económicas en mapas, a través de la búsqueda de información en la simbología manejada en cada mapa.
La tarea será que:
Analizarán la información que se les presente en planos y croquis para ubicar un lugar con respecto a su posición en otro, así como también manejen las diversas simbologías establecidas.
• Utilizarán la herramienta de video en la página de youtube observando el video: los mapas y su interpretación en la dirección URL http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
• Leerán el texto de la lección 7 “escala, orientación y simbología”.
• Redactarán en Word los conceptos fundamentales.
• Interpretarán y se ubicarán geográficamente en el mapa de la ciudad del estado de campeche: www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
El Proceso
Para llevar a cabo la tarea, ¿qué pasos debe seguir el alumno?
Recuerde que se está dirigiendo a los alumnos, por tanto, utilice la segunda persona para describir los pasos del proceso.
(Describir bien este apartado puede facilitar que otros profesores vean cómo se desarrolla la actividad y cómo la pueden adaptar en su caso. Por tanto, la descripción será mejor cuanto más detallada sea)
• Complete, numerándolos, los pasos a seguir:
1. En primer lugar mencionarán el nombre de los puntos cardinales.
2. Una vez hecho esto mencionarán hacia donde se ubica el norte con respecto a su posición geográfica.
3. A continuación, buscarán la lección 7 en su libro de geografía en la página 47, leerán el apartado “ubicación de los puntos cardinales a partir de la puesta del sol” y ubicarán, cada uno de los puntos cardinales, tomando como referencia el lugar donde se encuentra.
4. Darán lectura en voz alta a la lección y subrayarán la información importante: escala, orientación y simbología.
5. Buscarán en el diccionario los conceptos anteriores y también: mapa, mapa conceptual, cartgrafía.
6. Expresarán su definición personal de cada uno de los conceptos y la redactarán en Word para su archivo personal.
7. Observarán el video del sitio Youtube: los mapas y su interpretación.
http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
8. Opinarán sobre lo que piensan del video y se aclararán sus dudas sobre el tema.
9. Observarán un croquis de la ciudad de Campeche y orientarán los puntos cardinales. www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
10. Jugarán a ser guías de turistas y ubicarán varios puntos cardinales en el croquis, tomando como referencia el centro de la ciudad.
11. En binas redactarán un recorrido de la ciudad para que otros compañeros tracen en el croquis el lugar de partida y el lugar de llegada, manifestada en un escrito en el que manejen los puntos cardinales.
Como actividad de cierre visitarán el sitio google Earth y verán el mundo real y buscarán su lugar de residencia, observarán el mapa del pueblo que se genera y ubicarán algunos puntos destacados en su comunidad e inventarán una simbología del mismo.
Evaluación
Dibujarán de manera individual un croquis de la ciudad de San Francisco de Campeche, ubicarán los puntos cardinales y de acuerdo a la simbología presentada dibujarán el icono que representa a cada lugar, agregarán en su croquis cómo llegar a tres puntos dibujados tomando en cuenta, la ubicación geográfica y la explicación clara y precisa para llegar al lugar.
Compartirán con sus compañeros el croquis elaborado y evaluarán el trabajo de cada uno manifestando si ellos pueden llegar al punto que se les pide considerando las orientaciones, puntos cardinales y descripciones puestas por cada compañero. Pondrán las observaciones necesarias para enriquecer el trabajo evaluado.
Conclusión
Los alumnos al término de ésta sesión, serán capaces de orientarse con ayuda de los puntos cardinales y podrán leer los mapas que se les presenten, así como ubicar puntos en un plano de acuerdo a la información que se les proporciona por medio de la simbología.
Créditos & Referencias
• Video: http://www.youtube.com/watch?v=qXCkbE267hM
• www.cobacam.edu.mx/.../mod/mapa_ciudad.JPG
• www.googleearth.com
• Libro para el alumno de geografía de 5° lección 7 p. 46-50
Listo para revisar.
Esta plantilla ha sido adaptada y traducida al español por Isabel Pérez Torres http://www.isabelperez.com/
Basada en la plantilla descargada de la WebQuest Page http://edweb.sdsu.edu/webquest/webquest.html
con el permiso de Bernie Dodge
miércoles, 4 de noviembre de 2009
El calentamiento global.
Aquí les envío un video que me gustó mucho que explica sobre el calentamiento global, algo que si vemos las noticias nos está afectando a todos.
Así que si aplicamos el lema: "lo que hagas cuenta" del canal de Discovery, podremos hacer algo.
Video.
Así que si aplicamos el lema: "lo que hagas cuenta" del canal de Discovery, podremos hacer algo.
Video.
martes, 3 de noviembre de 2009
mas fotos sobre mi exploración
Aquí envio mas fotografías sobre un día de exploradores en la isla de Jaina algo enigmatico y divertido para los que quieren estar inmersos en la paz y en contacto con el medio ambiente.
un dia de exploración
Esta es una foto de cuando fuimos con unos amigos a "Jaina" una isla artificial al norte del estado de campeche que fue hecha por los antiguos mayas. Visiten campeche. Saludos
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